Travaillons ensemble l'EPS !

bobinette a écrit:- Quand organiser l’Education Physique et Sportive dans la journée?

Il faut éviter le début de matinée ou d’après midi car les enfants viennent de manger. La digestion demande beaucoup d’énergie au corps, donc les enfants auront peu d’énergie à fournir, et la digestion sera perturbée.
Il faut aussi éviter la fin de matinée, car c’est l’heure du repas, les enfants ont faim, ils seront donc en manque d’énergie pour fournir un effort soutenu. Cela pourrait aller jusqu’au malaise hypoglycémique.
Je pense donc que le meilleur moment serait le milieu de matinée ou fin de journée afin que la digestion soit terminée mais que le faim ne se fasse pas encore sentir.
Le mieux serait donc après la récréation du matin?

- Comment organiser l’Education Physique et Sportive sur toute l'année.

Il faut travailler en unités d’apprentissage, divisées en séances. Une unité d’apprentissage doit comporter un nombre de séances suffisant afin de permettre aux élèves de progresser, et de structurer leurs nouvelles acquisitions. Il semble qu’il faille au minimum 6 séances pour qu’il y ait apprentissage.
Chaque unité d’apprentissage doit répondre à des objectifs préétablis.
Il faut faire un au moins un module de sport collectif dans l’année. L’Education Physique et Sportive s’établit en environ 3h/semaine, mais les programmes ne donnent qu’un horaire annuel qui est de 108h, pour le cycle 2 et 3. Dans le préambule des programmes on peut lire : « il faut également que chaque élève puisse s'épanouir par une pratique sportive quotidienne ». Une activité sportive doit donc être pratiquée quotidiennement.

- Quelles formes de consignes l'enseignant peut il utiliser?
Forme, ça veut dire écrite, orale?
Disons que pour les cycles 1, les consignes ne seront évidemment pas écrites, mais peuvent présentées oralement si elles sont sans difficultés apparentes, ou par schéma s'il faut. Le maître peut aussi présenter la consigne en montrant ce qu'il faut faire.
A partir du CE1, toute forme de consigne pourra être utilisée.

J'aurais répondu ça, mais bon je ne sais pas trop...

- Qu'est ce que la pédagogie de la réussite?

Les partisans de la pédagogie de la réussite avancent qu’il faut toujours porter un regard positif sur l’élève. En effet, on apprend par la réussite, la satisfaction de son travail, et non par l’erreur. Il faut donc toujours souligner le positif dans ce que fait l’élève, sans pour autant oublier de signaler les erreurs. C’est ici qu’intervient une autre considération de l’erreur. L’erreur est positive, elle permet d’apprendre, elle n’est donc pas négative et n’est pas à éviter. L’élève n’apprend pas dans la peur de la sanction et dans le sentiment du travail mal fait, c’est plutôt le contraire.

Je ne suis pas trop d'accord quand tu dis qu'"on apprend par la réussite et non par l'erreur". L'erreur peut donner l'occasion d'apprendre aussi (c'est ma devise préférée : Nos erreurs et nos échecs nous en apprennent plus que nos succès, si nous ne nous laissons pas entamer par eux). Mais on peut aussi apprendre par la réussite. Disons que la réussite permet de donner un sentiment de fierté, l'envie de faire encore mieux. Donc pour moi, cette pédagogie (mais bon je n'ai rien lu dessus), c'est donner un regard positif pour donner à l'élève envie de faire mieux, atteindre le but fixé...?

Ok je viens de lire le reste, donc c'est bon en fait

- Qu'évalue-t-on en Education Physique et Sportive?

Pour le cycle 2 et 3, on évalue les progrès, les efforts fournis par rapport à l'évaluation diagnostique. Par exemple, en athéltisme, lancer un objet plus loin qu'il ne pouvait le faire au départ. Mais on évalue aussi le geste, sa posture...
Au cycle 1...? C'est plus délicat, je dirais qu'on évalue l'action elle même, pas le résultat forcément...Par exemple, pour lancer l'objet, l'évaluation porte plus sur l'affinement de son geste (il ne lance pas la balle n'importe où, il arrive à envoyer la balle là où on lui demande).

Je ne sais pas du tout si c'est ça...

- Gestion de la violence.

Si un comportement violent se manifeste durant un cours d’Education Physique et Sportive, comme par exemple pousser son camarade, il faut faire cesser le comportement tout de suite. On pourra éventuellement donner des responsabilités à l’élève turbulent, comme être le capitaine d’équipe, afin de le recadrer. On peut aussi rappeler les règles du jeu énoncées auparavant.
Une fois revenu dans la classe, il faut en parler, dans le cadre de l’instruction civique, pour régler le conflit. On peut alors parler de comportement citoyen, de la notion de respect, … Même si le débat philosophique hebdomadaire a été supprimé, il est important de régler les problèmes de violence le plus rapidement possible en en débattant avec les élèves, afin qu’ils comprennent pourquoi leur comportement n’était pas adapté.


- Que veut dire "lancer à l'amble"?

En athlétisme, on peut travailler les différents lancers. Il y a différentes manières de lancer. Quand on lance, on a toujours un pied placé en avant et un pied placé en arrière. On lance à l’amble quand le pied avant et la main qui lance sont du même côté, c'est-à-dire pied droit-main droite ou pied gauche-main gauche.

- Pourquoi dit on qu'on franchit une haie et non pas qu'on la saute?

Quand on fait une course de haie, ce qui peut induire une perte de vitesse est le temps où on est en suspension au dessus de la haie. Plus on monte haut au dessus de la haie, plus ce temps de suspension est long, et donc plus la perte de temps est grande. Pour franchir une haie, on ne doit donc pas sauter, ce qui correspondrait à une propulsion vers le haut, mais plutôt prolonger sa foulée afin de prendre le moins de hauteur possible. Voilà pourquoi on franchit une haie, on ne la saute pas.

- Quelle est la pulsation cardiaque d'un enfant au repos et lors d'un effort maximum?

Bonne question

- Quelles peuvent être les performances d'un enfant de 8 ans en saut de longueur?

8 ans correspond plus ou moins au CE2, c'est-à-dire début du cycle 3. Les programmes ne donnent pas d’information précise, ils parlent juste de « sauter loin ».
Mais quelles peuvent être ses performances, ça veut dire en moyenne, quelle distance un enfant de cet âge peut sauter? Aucune idée en tout cas

- A quoi sert la course de longue durée?

La course de longue durée répond à plusieurs objectifs. Pour commencer, elle vise à développer une des filières énergétiques, qui est le potentiel aérobie ( ??) Si je ne confonds pas, c'est bien ça.. On cherche à inculquer le dosage de l’effort, la régularité de la course qui est la clé d’un effort en endurance. On cherche aussi à favoriser la cohésion de groupe, par l’entraide dans l’effort au sein du groupe classe. ou du binome créé?

- En natation, que faire si tous les élèves savent nager?

Même si tous les élèves savent nager, ils n’ont probablement pas tous faits les mêmes acquisitions. On peut donc toujours faire des groupes de niveau grâce à une évaluation diagnostique. Cela permettra aussi de voir si les élèves atteignent tous les objectifs énoncés par les programmes : nager sur une trentaine de mètres, plonger, s’immerger, se déplacer. Les élèves auront probablement des acquisitions à consolider.
Oui. Et dans le cas où ils savent vraiment faire tout cela, on peut leur donner des objectifs plus compliqués ou non?

- Que pensez-vous des brassards en natation?

Les brassards sont une bonne solution pour sécuriser les enfants qui débutent en natation. Mais il faut encourager les élèves à s’en passer le plus rapidement en leur montrant qu’ils sont en sécurité même sans leurs brassards. En effet, les élèves doivent apprendre à s’équilibrer dans l’eau, et les brassards perturbent l’équilibre dans l’eau. De plus ils ne permettent pas de travailler l’immersion. Dès que la peur du débutant commence à passer, il faut donc l’encourager à les enlever.

- Quelle nage apprendre en premier et pourquoi?

C'est la brasse qui est apprise en premier. Pourquoi? Euh...L'enfant garde la tête hors de l'eau (donc pas forcément besoin d'immerger la tête pour la nager), il voit ce qui arrive face à lui de ce fait, et ça peut plus le rassurer que le dos ou le crawl? Réponse hasardeuse^^

- Les sports collectifs ont ils toujours comme spécificité à la manipulation d'objets?

Non. Le jeu de l’épervier par exemple est un jeu collectif dans lequel aucun objet n’est utilisé.

- Quels outils pouvez-vous proposer aux élèves pour connaitre le niveau d'efficacité de leur équipe?

Je vois pas trop ce qu'il faut dire...

- Comment l'élève se reconnait attaquant/défenseur?

Dans tous les sports collectifs, le rôle d’attaquant et de défenseur doit être défini. On doit préciser où ils se trouvent sur le terrain, quel est leur rôle, comment ils peuvent le remplir,… Ensuite, on attribuera un rôle à chaque élève, de façon à ce que chaque élève sache ce qu’il a à faire.
Même au cycle 3, c'est toujours défini par le professeur?

- Quelles "règles d'or" donnez-vous en jeu collectif?

Collectif = partage, donc la règle d'or dans ce type d'activité c'est de ne pas vouloir gagner seul, mais en équipe???

- Quelle filière énergétique est développée dans les jeux collectifs?

C’est la filière aérobie qui est développée dans les jeux collectifs car c’est un effort dans la durée.

- Comment constituez-vous des équipes en jeux collectifs?

Les différentes équipes doivent être équilibrées. En effet, si une des équipes n’est constituée que par des joueurs forts, et l’autre par des joueurs plus faibles, alors la compétition n’est pas juste. Il faut donc faire en sorte d’équilibrer les équipes afin que le niveau global de chaque équipe soit le même.

- Qu'est ce qui différencie la respiration du terrien et du nageur?

Il y a plusieurs différences notoires.
Dans les deux cas, l’inspiration et expiration se font alternativement, mais en natation l'inspiration se fait à l'extérieur de l'eau, et l'expiration sous l'eau.
Il y a aussi une différence au niveau de l’expiration. En effet, sur terre, l'expiration est passive, elle se fait sans effort conscient, alors que dans l'eau elle est active car il faut vaincre la pression de l'eau.
Pour finir, le rythme de la respiration change. En natation, afin d’être le plus efficace possible, l'expiration sous l'eau doit être longue et l'inspiration à l'extérieur rapide

Marie a écrit:Alors, vu que vous zetes pas motivées pour l'EPS, ou trop occupées
Voici mes réponses à mes questions
Dites moi si je suis dans le faux !

1. Quelles différences entre compétences générales, spécifiques et transversales ?

Je pense que je te rejoins Emilie

Compétences spécifiques (à l’EPS) :
Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés (cycle1) / adapter ses déplacements à différents types d’environnement (cycles 2/3)
Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives
S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement / concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique (cycle 2-3)
Se repérer et se déplacer dans l’espace (cycle 1) / réaliser une performance (cycle 2) / réaliser une performance mesurée (cycle 3)
Décrire ou représenter un parcours simple (cycle 1 uniquement)

Compétences générales et transversales (selon les docs que j’ai, les compétences suivantes sont soient générales soient transversales… changement de noms dans les programmes ?)
construire un projet d’action,
s’engager (lucidement) dans l’action,
identifier (mesurer) et apprécier les effets de l’activité,
se conduire dans le groupe en fonction des règles (appliquer des règles de vie collectives)
Très très bien :)

2. Qu’est ce qu’une APSA ?
Activité physique et sportive artistique.
idem :)

3. Quelles missions pour l’EPS à l’école primaire ? Quelles visées pour l’EPS, communes aux trois cycles ?

-favoriser la construction des actions motrices fondamentales
-acquérir les compétences et connaissances utiles pour mieux se connaître et connaître les autres
-développer le sens de l’effort et de la persévérance
-accéder au domaine culturel sportif, intégration sociale

pour mieux connaître son corps et le maintenir en bonne santé, éducation aussi à la sécurité,connaître et pratiquer les différentes APSA

4. Quels sont les grands temps d’une unité d’apprentissage d’EPS ?

Si par unité d’apprentissage on entend « séquence » = « ensemble de plusieurs séances »

Cycle 1
-un temps d’exploration
-un temps de structuration
-un temps de réinvestissement

Cycles et 3
-un temps pour découvrir l’activité (de préférence de manière ludique)
-un temps pour évaluer, savoir où on en est (évaluation diagnostique) situation de référence
-un temps pour apprendre, progresser
-un temps pour évaluer les acquis (par rapport au deuxième temps)

5. Peut-on punir un élève d’EPS ?

Non car c’est une discipline à part entière, au programme, obligatoire. (on punit pas non plus de français, histoire ou arts visuels)

La maternelle

6. Quelle est la place de l’EPS à la maternelle ?

Dans les programmes, c’est le 4e grand domaine « Agir et s’exprimer avec son corps ».
Il n’y a pas de découpage horaire dans les programmes pour la maternelle, cependant les élèves doivent pratiquer quotidiennement une activité physique. Est recommandé l'épanouissemnet par une pratique quotidienne oui
L’EPS est ici fortement liée à la maitrise de la langue et du langage (notamment oral).

7. Quelles sont les grandes compétences travaillées en EPS au cycle 1 ?

Compétences spécifiques :
-adapter ses déplacements à des contraintes et des environnements variés
-coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement et accepter les contraintes collectives
-s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement.
-se repérer et se déplacer dans l’espace
-décrire ou représenter un parcours simple

8. Quelle programmation pour une année ?

Chaque compétence doit être travaillée chaque année.
Organiser l’enseignement par modules.
Durée minimale d’un module : 5 à 6 séances. Mais pour qu’il y ait réellement travail d’une compétence, au moins 10 à 15 séances.
Pour une même compétence travaillée, l’enseignant peut s’appuyer sur une, deux voire trois APSA (liberté pédagogique)
Exact ! Pour la natation un minimum de 10 séances est préconisé, il me semble ??

9. Quelles activités pour « se conduire dans le groupe en fonctions des règles » ?

Tous les jeux dans lesquels il y a des regles précises. Ex : ronde des faucons, queue du loup.
Jeux de discrimination auditive ou visuelle. Ex : jeu de l’aveugle ou jeu de l’horloge
Danser à deux sur une chanson à gestes.
Vélo et sécurité routière

10. Quelles activités pour « s’engager lucidement dans l’action » ?

Si mise en place d’un module natation, entrer dans l’eau peut-être une activité pour travailler cette compétence.

11. Quelles activités pour « identifier et apprécier les effets de l’activité » ?

Jeu des « statues », où les élèves doivent reproduire et conserver une posture.
Jeu « et si on tournait » avec des voiles de tissus.

12. Quelles activités pour « faire un projet d’action » ?

Jouer un personnage, jouer une histoire.


13. Quel encadrement pour l’EPS en maternelle ? Quel encadrement pour les activités aquatiques en particulier ?

Pour les sorties natation : 3 adultes pour une classe. Soit deux accompagnateurs bénévoles ou agréés en plus de l’enseignant.
Si on a une classe à double niveau comprenant des élèves d’élémentaire + maternelle (ex. GS + CP ), on doit quand meme appliquer le taux d’encadrement de la maternelle.
Sauf si classe à petit effectif : si inférieur à 20 élèves en tout, on pourra ne prendre qu’un accompagnateur en plus de l’enseignant ; si inférieur à 12 élèves, il faut se reporter aux décisions locales de l’inspecteur d’académie.
Attention à ne pas avoir un accompagnement trop important, surtout si ce sont des non professionnels, ça amène à une perte de responsabilité et à des situations d’insécurité.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/39/MENE0402320C.htm

14. Quelles peuvent être les difficultés les plus courantes pour les élèves ?

Les élèves de cycle 1 ont souvent un tonus mal maitrisé, un équilibre instable et des capacités de concentration et d’attention limitées.
De plus, ils peuvent ne pas maitriser certaines peurs qui peuvent les « bloquer » pour l’EPS (ex. natation : peur de se faire aspirer par les bouches d’aération ; sauts : peur du vide, de tomber…)

15. Comment évaluer les élèves au cycle 1 ?

Bonne question !

Marie a écrit:j'ai deux trois remarques je mets en orange

Le cycle 2

16. Quelle est la place de l’EPS au cycle 2 ?

Fait partie des compétences 6 et 7 du socle commun.A une place importante dans les activités du cycle.Apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développemnt de la personne telle qu'elle s'exprime dans les activités liées au corps

17. Quelles sont les grandes compétences travaillées en EPS au cycle 2 ?
pratiquer un sport ou un jeu collectif en en respectant les règles(et en respectant les autres)maîtriser quelques conduites motrices comme sauter,courir ,lancer;se représenter son environnement proche,s'y repérer,s'y déplacer de façon adaptée

18. Quelles priorités pour l’EPS au cycle 2 ? Quelle programmation prévoir pour une classe de cycle 2 ?
Il me semble que l'accent est mis sur la natation, qui devrait etre pratiquée à chaque classe (si bien sur possibilité matérielle)
programmation > travailler au moins une fois chaque grande compétence spécifique, grace à un module.

19. Quelles APSA possibles pour la compétence « réaliser une performance » ?
athlé et natation

20. Quelles APSA possibles pour la compétence « adapter ses déplacements à différents types d’environnement » ?
athlé et natation Orientation + activités de roule et de glisse+ escalade

21. Quelles APSA possibles pour la compétence « coopérer et s’opposer individuellement et collectivement » ?
jeux ou sports coraquettes et jeux de lutte

22. Quelles APSA possibles pour la compétence « concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique » ?
danse activités gymniques
cirque

23. Quelles activités pour « appliquer des règles de vie collective » ?
le drapeau,la balle assise
c'est quoi les regles de ces jeux ?

24. Quelles activités pour « s’engager lucidement dans l’action » ?
la cage aux écureuils

25. Quelles activités pour « mesurer et apprécier les effets de l’activité » ?
mêmes activités en fait

26. Quelles activités pour « construire un projet d’action » ?
la cage aux écureuils(je sais encore!),les éperviers déménageurs toutes ces questions correspondent aux jeux et sports co
Les questions 23 à 36 concernent les anciennes compétences "générales" ou "transversales". en fait on peut les appliquer à toutes APSA normalement.

27. Quel encadrement pour l’EPS au cycle 2 ?
???
piscine cf. cycle 1 pour la GS ou classe à multiniveau
si juste CP et CE1, l'enseignant + un accompagnateur ( + un maitre nageur of course !)

28. Quelles peuvent être les difficultés les plus courantes pour les élèves ?
mêmes choses que pour Cycle 1...
difficultés à se repérer dans l'espace et le temps. cf "réaliser une perofrmance" (sans le "mesurée" du cycle 3)


29. Quelles évaluations possibles ?
[color=indigo évaluation diagnostique,évaluation formative et évaluation sommative[/color]

Marie a écrit:bon alors les questions sur cycle 3

Le cycle 3

30. Quelle est la place de l’EPS au cycle 3 ?
Grand domaine d'enseignement au cycle 3 aussi, horaire global annuel 108 heures (3/sem) , toujours avec les mêmes objectifs généraux: développement des actions motrices, connaissance et pratique des différentes APSA, éducation à la santé (connaissance de soi, de son corps..., éducation à la sécurité, éducation à la responsabilité et à l'autonomie.

31. Quelles sont les grandes compétences travaillées en EPS au cycle 3 ?
Les compétences générales et tranversales vues précédemment (s'engager ds un projet, ds l'action...), les 4 compétences spécifiques vues dans les autres cycles

32. Quelles priorités pour l’EPS au cycle 3 ? Quelle programmation prévoir ?
Chaque compétence doit être trvaillée chaque année, choix variés et mise en oeuvre d'une progressivité des apprentissages

33. Quelles APSA possibles pour la compétence « réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) » ?
Idem C2, activités athlé et de natation

34. Quelles APSA possibles pour la compétence « adapter ses déplacements à différents types d’environnement » ?
Idem C2, natation, escalade, orientation, roule et glisse (+ski)

35. Quelles APSA possibles pour la compétence « coopérer et s’opposer individuellement et collectivement » ?
Jeux et sports co, raquettes, lutte

36. Quelles APSA possibles pour la compétence « concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique » ?
Danse, activités gymniques , cirque

37. Quelles activités pour « appliquer des règles de vie collective » ?
38. Quelles activités pour « s’engager lucidement dans l’action » ?
39. Quelles activités pour « mesurer et apprécier les effets de l’activité » ?
40. Quelles activités pour « construire un projet d’action » ?
Je complèterai plus tard , désolée pas d'exemples précis

41. Quel encadrement pour l’EPS au cycle 3 ?
http://www.ac-nice.fr/ia83/plugins/fckeditor/userfiles/file/eps/ressources/taux_encadrement.pdf
Désolée mais c'est plus simple de vous mettre le texte , BO Marie

42. Quelles peuvent être les difficultés les plus courantes pour les élèves ?

43. Comment évaluer au cycle 3 ?

Marie a écrit:moi suis okay !