La lecture au CP

lys a écrit:Tout dépend, je prends un exemple :
marchand : en syllabe : mar-chand, mais côté combinatoire il faut faire : m+a / ma+r/ mar+ch/ march+an

Prunelle a écrit:http://eduscol.education.fr/cid50484/lecture.html#lireaucp

elvenn a écrit:J'ai mes stages de pratique accompagnée et de responsabilité en CP....voilà ce que je faisais (accord du PE) en général :
-ma séquence en lecture dure une semaine
-souvent la première séance est une séance "découverte" du texte et lecture : on fait lire le texte aux élèves, on explique les mots non compris, on s'interroge sur le sens du texte, etc....
-2e et 3e séance est plutôt axé sur le "son" de la semaine (relecture du texte par les élèves quand même avant de commencer): je leur fait deviner le son, on cherche les mots du texte avec, on fait de petits jeux sur ça etc....(entre les deux séances, ils doivent chercher des images dans les pub avec le son étudié, et on reprend ça en séance 3.... ce qui permet de bosser l'écriture en lien avec le phonème étudié et de leur laisser une trace écrite perso)
-4e séance : relecture du texte, anticipation éventuelle sur le suivant.... et finir les exos non finis ; c'est aussi l'occasion de revenir sur les difficultés repérées dans les cahiers, etc...

Après, je pense que ça doit dépendre aussi :
1) du manuel utilisé
2) de la classe (par exemple, si pb concentration il vaut mieux fractionner la séance de 40 minutes en 2 séances dans la journée ; mais si double niveau, ça devient complexe, et souvent une seule séance de lecture est faite)

audrey29 a écrit:Alors dans ma classe
le manuel est max et zoé
le lundi : découverte du nouveau texte (un texte et un son par semaine ) : j'ai avec moi 16 élèves et les 5 plus en difficultés vont avec la mazep où ils découvrent le texte en réalisant une grande affiche : nous on le découvre en collectif avec notamment une phrase clé(enfin 1, 2, ou3 phrases ) qui sera à retravailler en devoir pour le lendemain avec ensuite questions de compréhension (trois niveaux de questions: mes lecteurs en autonomie, mes moyens que je passe voir individuellement et les plus faibles toujours avec la mazep
le mardi : découverte du nouveau son donc exos de phono et lecture de mots et de phrases en rapport avec le nouveau son
(BCD Toutes les semaines , un groupe une semaine, l'autre groupe l'autre semaine
le jeudi : travail sur la graphie et lecture encore de mots et de phrases , voir petits textes
le vendredi : exercices de lecture encore en 3 niveaux ( mots à lire et à marquer sous des dessins ou à relier pour mes plus faibles, phrases à relier, texte à lire et dessiner ce qui est dans le texte, devinettes, vrai faux
+ travail sur la combinatoire et dictée de syllabes et de mots

tous les mardis avec la mazep , production d'écrits (gros créneauà, à la dernière période on avait travaillé sur un album et là on est sur la poèsie pour faire le printemps des poètes

Marie a écrit:

KARENE a écrit:coucou pops !
mais qu'appelles-tu littérature pour le CP ? n'est-ce pas la découverte de texte (en tant que lecteur) ?
on va peut-être attendre un réponse de notre spécialiste ès CP, Marie

Je rappelle que Audrey est en CP, et qu'elle est T1 donc a eu le droit à une formidable année de "vraie" formation elle.
Je rappelle que Cooki est en CP/CE1 également.

Ceci étant dit, pour répondre à Pops. Ben euh...
Moi j'ai pas de méthode de lecture, dans le sens où mes élèves n'ont pas de livre de lecture (que ce soit Ratus, Léo et Léa , la méthode Bosher ou chais pas quoi...)
Donc voilà comment ça se passe sur la semaine (en semaine -type).

Lundi : séance de découverte du son de la semaine + séance de lecture compréhension "décrochée" (ma collègue leur donne un petit texte et une question, et ils apprennent à prendre des indices dans les textes) + dictée des syllabes-mots-phrases avec le son de la semaine dernière qu'appelles-tu lecture "décrochée"?
Mardi : séance de rappel du son avec lecture de la fiche du son + séance de lecture compréhension à partir d'un album de LJ (lecture suivie) les lectures du lundi et mardi ne concernent pas le même texte! Si c'est le cas: est-ce toi qui élabore un texte ou en trouve un quelconque pour le lundi? Pour la lecture compréhension à partir de l'album elle se déroule sur combien de séances? Les élèves étudient d'abord les différents mots inconnus extraits du texte puis seulement vous travaillez sur le sens? Est-ce toi qui lit l'album dans un 1er temps? En entier? en partie?
Jeudi : séance d'exercices d'appropriation phonème-graphème sur fiche? est-ce que tu utilises les fiches rue des écoles?
Vendredi : séance de réinvestissement phonème-graphème (dictée à l'ardoise ou exercice de combinatoire) + séance de lecture compréhension à partir d'un album de LJ (lecture "suivie) album du mardi?

pour les séance de "lecture suivie" > rappel texte précédent - lecture silencieuse - lecture phrase par phrase - vocabulaire - lecture d'extrait plus longs - questions de compréhension plus globale - explications consignes travail écrit - fiche de travail individuel sur la compréhension de l'extrait + parfois des questions de grammaire (du genre "combien y a t il de phrases dans le texte ?" )

à ceci se rajoute normalement :
tous les 15 jours un passage à la BCD mais pour l'instant en trois mois, je n'ai jamais trouvé le temps de le faire avec tout nos impératifs !
des moments de lecture offerte, principalement de contes car je me suis rendue compte qu'ils manquaient pour la plupart de référent. Je les case en fin de journée, ça peut être tous les jours de la semaine, comme une fois tous les 15 jours, selon le temps que j'ai.

nini1965 a écrit:

Marie a écrit:Lundi : séance de découverte du son de la semaine + séance de lecture compréhension "décrochée" (ma collègue leur donne un petit texte et une question, et ils apprennent à prendre des indices dans les textes) + dictée des syllabes-mots-phrases avec le son de la semaine dernière qu'appelles-tu lecture "décrochée"?
Mardi : séance de rappel du son avec lecture de la fiche du son + séance de lecture compréhension à partir d'un album de LJ (lecture suivie) les lectures du lundi et mardi ne concernent pas le même texte! Si c'est le cas: est-ce toi qui élabore un texte ou en trouve un quelconque pour le lundi? Pour la lecture compréhension à partir de l'album elle se déroule sur combien de séances? Les élèves étudient d'abord les différents mots inconnus extraits du texte puis seulement vous travaillez sur le sens? Est-ce toi qui lit l'album dans un 1er temps? En entier? en partie?
Jeudi : séance d'exercices d'appropriation phonème-graphème sur fiche? est-ce que tu utilises les fiches rue des écoles?
Vendredi : séance de réinvestissement phonème-graphème (dictée à l'ardoise ou exercice de combinatoire) + séance de lecture compréhension à partir d'un album de LJ (lecture "suivie) album du mardi?

pour les séance de "lecture suivie" > rappel texte précédent - lecture silencieuse - lecture phrase par phrase - vocabulaire - lecture d'extrait plus longs - questions de compréhension plus globale - explications consignes travail écrit - fiche de travail individuel sur la compréhension de l'extrait + parfois des questions de grammaire (du genre "combien y a t il de phrases dans le texte ?" )

Merci Marie! Peux-tu m'éclairer sur les points en vert?

quand je parle de "séance de lecture-compréhension décrochée", c'est la séance qui est "décrochée"

donc le mardi et le vendredi, je fais lecture-compréhension à partir d'un album que nous lisons par épisode sur la période (ou une partie de la période).
Là actuellement, nous travaillons sur Zékéyé et le serpent python, qui fait partie de la méthode Ribambelle, et qui est souvent étudié en période 3 (mais là nous avons choisi de l'étudier plus tard dans l'année, mais d'y passer moins de "temps" sur la période).
le lundi par contre, ma collègue (je ne suis pas dans la classe le lundi) travaille elle aussi la lecture-compréhension, mais pas avec le meme support. Elle a travaillé sur les consignes, les questions, les prises d'indices dans les textes, etc.

Pour ce qui est du contenu des séances du mardi et jeudi sur Zékéyé
Nous avons un système de décloisonnement que j'ai déjà expliqué sur un autre post sur la différenciation, donc en fait j'ai les élèves les moins en difficulté pour ma part, donc ils déchiffrent tous correctement (sauf les mots vraiment compliqués avec des graphèmes qu'on aurait pas déjà vus...)
Mais il peut arriver que mes collègues qui ont les élèves les plus en difficulté fassent des "lectures offertes" avec questions de compréhension ensuite, pour pas "surcharger" les élèves.

"Jeudi : séance d'exercices d'appropriation phonème-graphème sur fiche? est-ce que tu utilises les fiches rue des écoles?"

oui sur fiche. (fiches différenciées selon le niveau des élèves)
Ma collègue du lundi fait pas mal d'oral pour la découverte > écoute et "reproduction"
Moi je passe à l'écrit.

Pour la BCD c'est uniquement pour que les élèves choisissent un livre à lire à la maison où s'agit-il d'autres activités?

en général c'est pour
-choisir un livre à lire à la maison
-lecture offerte

En période 4, la majorité des élèves maîtrisent la lecture, mais en période 1 comment abordes-tu la lecture compréhension de texte, compte tenu de leurs connaissances limitées? Ils ne pourront extraire (repérer) que quelques mots vus en GS! Dans notre circonqcript° l'IEN demande à ce que les GS maîtrisent 42 mots!!! Ils ne maîtrisent pas encore la combinatoire, à part pour former quelques syllabes ou mots courants!

C'est assez normal que les élèves de fin de GS ne maitrisent pas la combinatoire... c'est le programme de CP quand meme principalement

Donc à la rentrée je suis en CP? Je n'ai pas de livres de lecture (même si cela est recommandé mais non obligatoire), je commence par le son "a" comment puis-je m'y prendre??
Je ne peux pas leur proposer un texte? seulement une phrase pour débuter??
1- découverte du son "a" Activité le pays des "a"
"Je vais vous emmener dans un pays imaginaire à chaque leçon vous devrez trouver quel est ce pays en trouvant le son que l'on entend dans tous les mots que je vais vous donner: dans ce pays on trouve Alisson, Thomas, Maman, Papa, ....
2- correspondance phonie-graphie ensemble au tableau / exos indiv sur fiche:
3- travail d'écriture, lettre, syllabes?
La lecture compréhension ne peut pas encore relever de la lecture des élèves mais c'est le PE qui lit album, textes...
encore

là j'ai pas compris... c'est ce que tu proposes ? des idées que tu as trouvées ?

clairement si tu as un CP en début d'année, tout comme si moi j'ai un CP en début d'année > PRENDS un livre !
S'il n'y en a pas dans la classe/l'école, tu vas à l'IUFM ou au CRDP et tu empruntes une méthode et zou.
Quand on est débutant, faut pas tout inventer... c'est pas possible. tu n'as pas le temps ni l'énergie....

Pour moi il faut vraiment différencier ce qui est de l'apprentissage du code/phono/combinatoire et ce qui relève de la compréhension.
Et on peut travailler la compréhension d'un album sans que les élèves sachent déchiffrer et écrire des réponses. La preuve : on le fait en maternelle

nini1965 a écrit:

audrey29 a écrit:Alors dans ma classe
le manuel est max et zoé
le lundi : découverte du nouveau texte (un texte et un son par semaine ) : j'ai avec moi 16 élèves et les 5 plus en difficultés vont avec la mazep où ils découvrent le texte en réalisant une grande affiche : nous on le découvre en collectif avec notamment une phrase clé(enfin 1, 2, ou3 phrases ) qui sera à retravailler en devoir pour le lendemain avec ensuite questions de compréhension (trois niveaux de questions: mes lecteurs en autonomie, mes moyens que je passe voir individuellement et les plus faibles toujours avec la mazep
le mardi : découverte du nouveau son donc exos de phono et lecture de mots et de phrases en rapport avec le nouveau son
(BCD Toutes les semaines , un groupe une semaine, l'autre groupe l'autre semaine
le jeudi : travail sur la graphie et lecture encore de mots et de phrases , voir petits textes
le vendredi : exercices de lecture encore en 3 niveaux ( mots à lire et à marquer sous des dessins ou à relier pour mes plus faibles, phrases à relier, texte à lire et dessiner ce qui est dans le texte, devinettes, vrai faux
+ travail sur la combinatoire et dictée de syllabes et de mots

tous les mardis avec la mazep , production d'écrits (gros créneauà, à la dernière période on avait travaillé sur un album et là on est sur la poèsie pour faire le printemps des poètes

Merci Audrey mais j'ai plusieurs questions, si tu veux bien:
qu'est-ce que la mazep?
comment choisis-tu la phrase clé? ce sont les élèves qui le font? Que travaillent-ils en devoir pour le lendemain? Les graphies? La lecture ? Pourrais-tu me donner un ordre d'idée par rapport au temps passé sur chaque activité?
Au max on passe 45 ' sur un domaine en CP, il me semble?

Marie a écrit:la "mazep" chez moi on l'appelle "la repienne" (de "REP") ou la maitresse RRS.

c'est en fait une maitresse surnuméraire sur l'école (déchargée de classe).
et pour ma circo, elle intervient de la TPS au CM2, selon les périodes de l'année (elle fait l'accueil en TPS en début d'année... elle intervient en GS en fin d'année... en CP, CE1, CM2 toute l'année en gros... et elle essaye de trouver des créneaux pour les autres niveaux en fonction des besoins)

nini1965 a écrit:merci les filles!
Peut-on comparer l'intervention du maître E à celle de la mazep répienne ...?

Marie a écrit:

nini1965 a écrit:merci les filles!
Peut-on comparer l'intervention du maître E à celle de la mazep répienne ...?

on peut tout comparer
si tu veux dire "est ce que c'est pareil" > non.
le maitre surnuméraire n'est pas un maitre spécialisé (enfin, pour etre précise, il peut l'etre s'il a fait une formation avant d'avoir ce poste... mais y a aucune obligation)
mais après, certaines choses se ressemblent :
-interventions principales sur les "fondamentaux" = français et maths (selon les circos et les IEN, ça va varier... )
-interventions en coanimation dans la classe
-prise en charge de petits groupes d'élèves en difficulté

audrey > ici la maitresse RRS est à plein temps sur l'école (17 classes) cette année (mais ce n'était pas le cas l'année dernière, où elle n'intervenait qu'à mi-temps). Elle rend des compte à l'IEN pour chaque période où elle doit envoyer son emploi du temps et justifier des choix. Et elle se coordonne avec les autres maitres RRS du réseau (2 autres maitres RRS sur le réseau)

audrey29 a écrit:

Marie a écrit:

nini1965 a écrit:merci les filles!
Peut-on comparer l'intervention du maître E à celle de la mazep répienne ...?

on peut tout comparer
si tu veux dire "est ce que c'est pareil" > non.
le maitre surnuméraire n'est pas un maitre spécialisé (enfin, pour etre précise, il peut l'etre s'il a fait une formation avant d'avoir ce poste... mais y a aucune obligation)
mais après, certaines choses se ressemblent :
-interventions principales sur les "fondamentaux" = français et maths (selon les circos et les IEN, ça va varier... )
-interventions en coanimation dans la classe
-prise en charge de petits groupes d'élèves en difficulté

audrey > ici la maitresse RRS est à plein temps sur l'école (17 classes) cette année (mais ce n'était pas le cas l'année dernière, où elle n'intervenait qu'à mi-temps). Elle rend des compte à l'IEN pour chaque période où elle doit envoyer son emploi du temps et justifier des choix. Et elle se coordonne avec les autres maitres RRS du réseau (2 autres maitres RRS sur le réseau)

avec la mater ??
déjà nous on a 12 classes , du cp au cm2 et je trouve que ca fait beaucoup déjà

nini1965 a écrit:Y a-t-il un rased dans les RRS? Quelle est la différence avec les RAR?

vous êtes formidaaaaaaaable